东方启元顺势教育集团成立以来，认真践行“聆听其心声，顺势而教育”的理念，坚持“教学促进科研，科研引领教学”的方针，形成了鲜明的特色和优势，在国内外享有广泛的社会赞誉。鼠尽牛至，寒去春来，启元教育焕发着勃勃生机。为了更好地发挥“科研引领教学”的重大作用，东方启元顺势教育集团品牌建设中心遴选一批从教学实践中产生的有一定学术水平和应用价值的“小课题”科研成果，以系列论文的形式发表，冀能对广大师生和家长朋友在培养方面有所帮助。
　　
　　运用多种手段，提高学生书写能力
　　
　　学生的汉字书写能力是一种最基础的学习能力。但是，在教育教学实践中，我们却发现不少的孩子书写能力差，书写不规范的情况比较普遍。有人说，无论交通工具如何发达，也永远代替不了步行。在当今社会的快速发展时期，电子产品更新换代的速度是我们无法想象的，电脑打字、文本复印等方式的应用，人们可以足不出户满足生活中的各种需要。不过，无论印刷或者打印的字如何漂亮且花样繁多，也无法代替书写这一基本形式。所谓“字如其人”，就是从字迹看出一个人的性格以及作风。而这种能力不是与生俱来的，必须通过后天的不断训练。一个人若能把汉字写好、写工整、写规范，那么他在别的事情上也会达到“专注和认真”。我们的《课程标准》里就有明确的识字、写字要求，这些是我们教育教学的重要目标之一，必须得到落实。所以，我们培养小学生的文字书写能力是当务之急。
　　
　　在小学低年级阶段的语文教学中，书写更是一个主要学习任务。学生的年龄在7—8岁之间，正是各种能力的可塑之期，为了提高学生的书写能力，克服目前学生存在的问题，本课题研究的开展主要从以下几个方面进行。
　　
　　一、通过历史故事增加民族自豪感，提高学生对中国文字与中国文化的情感和认知。
　　
　　从开学伊始，教师就在课堂上给学生讲：古中国、古印度、古埃及、古巴比伦曾经是四大文明古国，他们无论是政治还是历史都曾经在世界文明发展进程中起了举足轻重的作用。但是，经过时代的发展与社会的变迁，除了中国以外，其他三个国家的辉煌都已经荡然无存，然中国文化不仅没有在历史的进程中黯然失色，反而发展得越来越出色，越来越具有生命力。方块字作为中国文化的重要组成部分一直延续下来，是其难得的表现“音形意”的功能。不仅如此，从古至今，我们国家涌现出来了一大批书法家，诸如晋代的王羲之，唐代的颜真卿、柳公权，元代的赵孟等，他们的书法有的刚劲、有的坚毅、有的如行云流水，千姿百态、各有千秋，形成了我国特有的书法艺术，为世界文化发展做出了贡献。
　　
　　在这一过程中，我们发现学生情感和态度有了很大转变，它促进了学生喜欢汉字，知难而进，并树立写好汉字的信心。
　　
　　二、通过老师示范的方式，引领学生走进书写世界。
　　
　　俗话说，言传胜于身教。我觉得许多老师在教学写字中，往往一味地讲解、让学生反复书写，但有一点被大家长期忽略了，就是老师的示范作用。实践出真知，我认为字不是讲会的，而是教师从他拿起粉笔在黑板上书写的那一刻就开始了教学生写字，这是不教之教！在实践中，这种方法起到了很好的示范和引领作用。学生从老师的书写行为中感悟到了写字的规范、认真和敬畏。因此，学生从一年级提笔的那一刻起，作为老师已经从心底里树立一个坚定的信念，即：让学生写好汉字。从课堂教案的书写到板书，再到对学生作业的书写要求，都始终将写好字摆在首位。低年级的学生模仿能力极强，老师提笔就是在给学生做示范。在进行课后生字教学环节时，教师自己都是照着教材中的字一笔一画先练习。每一个字在田字格中的占位，每一个笔画的起笔和收笔，都尽量和教材上保持“接近”，教师自己先做到胸有成竹，这样再进行范写时便能很好地做到“有的放矢”。一本本练字的练习簿，一笔笔书写的中国字，这些都在践行着“教育”的真谛。
　　

　　三、书写要求具体化，使学生写字有章可依，有法可循。
　　
　　我们常常会给学生讲各种字的笔法、章法、结构等，说得都有道理，也很完整，但是这种说教要求过于笼统宽泛，学生反而不知从哪里下手。当书写要求具体化时，其实要求已经指向了学生书写的具体问题和不足，学生就知道了怎么样克服不足去写好字。
　　
　　例如，坐姿“五”要求：身体坐于凳子三分之一处；脚平铺于地，与肩等宽；脊柱做到自然伸直；手没写字前交叉轻放于桌面。执笔亦规范，一尺一寸一拳记心间，每次写字前先进行坐姿和握姿的检查和要求。写字过程中还一一检查，发现不规范就及时督促要求。写字先从基本的“横平竖直字写大”要求，田字格占位“上留天，下留地，左右两边不碰壁”；起笔顿笔，行笔直，收笔顿笔慢慢练习。
　　
　　四、坚持指导与跟盯常态化，做到持之以恒，逐步提高。
　　
　　写字不是一日之功，也不是靠理论说教所能凑效的。它更多的是一种实践学习的过程，是一种能力的培养，是需要“功夫”的。尤其重要的是要明确学写字的过程是修身养性，是文化熏陶和坚毅性格养成的过程。
　　
　　打好写字基础，常规指导是基础，坐姿握姿是前提。在写字练习过程中，一些学生写出来的字无力感，连基本的横平竖直都做不到，说教往往显得很苍白无力。老师宜先示范然后手把手领着学生做具体的练习，一个字三遍五遍甚至更多遍去指导跟盯强化，并且利用午休前5-10分钟对个别掌握慢的学生再进行强化练习，持久不放弃。从熟练程度上让学生感受书写的变化与汉字的优美。
　　
　　五、抓住汉字是象形文字这一特点，帮助学生熟练掌握汉字的结构和笔画。
　　
　　中国的汉字很多是象形文字，更多的是形象记忆和会意识别。因此，我首先是充分利用幻灯片的抽拉与重叠，使汉字中的部首、点画的书写难点、重点部分和图画指示的部分同步展现，利用引导观察、联想，使学生乐于接受。在幻灯片投影书写教学中，通过引导学生对字形的观察、分析、比较，促进了他们观察分析能力与鉴赏能力的提高。其次是利用作品展示，强化对汉字结构的认识，提升学生书写的能力。例如：比一比谁写得好，举行书法比赛等。
　　
　　学生的自信心源自于他们的一次次进步和成功，对汉字的自信也是一样的。教师每隔一段时间，都将部分学生前后的字做在一张PPT画面上，能让学生充分直观地感受到自己所写字体前后的变化，能一目了然地看到自己努力后的进步，从而练字的信心就会慢慢在学生心目中树立起来，对汉字的喜爱也会在自己的进步中逐渐加深。
　　
　　六、家校结合使学生书写达到事半功倍。
　　
　　在学校，老师单方面地想尽一切办法训练学生书写会见到一定的效果。但是，如果学校和家长有力地配合，就会让学生各方面的进步更加明显，书写亦如此。学生在学校书写时大部分能按照老师的要求去做，但是回家后，就会无形中放松自己，字体在家中书写的质量很多时候处于下降趋势。教师利用开学初以及学期中间或开家长会时，或者在班级群发信息等，先给家长将学生练字的一些具体要求以及要达到的目标让家长在家能有据可依，这样的家校结合可使效果提升。在学校，老师发现学生书写进步的作业和练习就及时和家长沟通反馈，在家以此为契机，进行表扬和持久性的引导，让“1+1”大于2落实于行动。
　　
　　学生在写字的过程中，从一笔一画的基本训练到每个汉字结构的辨识与动手书写，直到写好字，这既是细心观察正确行笔的过程，也是对文化认识的过程，还是审美意识慢慢产生的过程。与此同时，培养孩子写好字的过程也是培养学生观察力、注意力、意志力、创造力等的过程，这些和启元教育所推行的孩童“10+3+1”五元素质培养相得益彰。
　　

　　通过一年的学习与练习，学生的书写能力和水平有了明显的进步。但是，在写字教学过程中还会存在一些问题，比如，一些学生还没有养成把字写规范的习惯，存在有一定的随意性；正规作业能书写认真，但是一旦自己做练习时就会书写水平下降等。
　　
　　提升学生书写能力是一项长期细致的工作。在书写能力提升的过程中，各种问题还会伴随而行，我们要正视问题的存在，寻求出现的根源，找出解决问题的方法，并且运用到训练的过程中。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。征途漫漫。教师自己也在不断地学习，提升自己的同时将学生能力的提升渗透其中。我们坚信，只要我们坚持家校共建，教师与家长各方共同努力，启元的每个学生都会写一手好字，练就一种能力，形成一种独特自我的文化修养。