教育过程中，孩子一旦出现问题，社会、家庭往往将重要责任归结于学校和教师。
　　
　　但站在教师的角度，很多情况下，“如何管”成为最大的难题。
　　
　　从20年后打老师案到老师调解纠纷受责自杀事件，教师之于学生，是否该管，如何管，用什么手段去管，值得聚焦。
　　
　　近日，教育部基础教育司司长吕玉刚在国务院新闻办新闻发布会上表示，将按照日前印发的《中共中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》相关要求，研究制定实施细则，明确教师教育惩戒权。
　　
　　“惩戒权”，从哪里出发？又如何使用？

　　
　　本期【白开水壇】，河南省人民政府参事肖继业，东方启元顺势教育集团董事长兼总校长王卫佳，河南省律师协会省直分会刑事业务委员会副主任杨志强，河南聚铭律师事务所律师高瑞峰，东方启元顺势教育集团专家团成员王耀生、潘英、王晟旻，一起开“煮”。

　　
　　王卫佳：惩戒的出发点和时机至关重要
　　
　　东方启元顺势教育集团董事长兼总校长
　　
　　王卫佳博士是一名资深教育专家，除创立“聆听其心声，顺势而教育”的教育理念及付诸实践外，对一线国家的基础教育也进行了长期而深入的调查和研究。
　　
　　她介绍说，无论由认识还是教育管理、心理学的角度出发，都可以明确的是，从有教育的时候就有了惩戒。
　　
　　我国教师惩戒权的消失，与社会、家庭的变化有关，也与整体意识上对学生对孩子成长评价观的变化有关。
　　
　　王卫佳表示，惩戒存在于正常的教育规律中，惩戒不能是经常性的，而是在利远远大于弊的时候才能使用。
　　
　　“另外，需要针对孩子进行多方了解和评估，比如，哪些孩子能承受哪些孩子不能？惩戒前是否需要警示？惩戒后是否需要建立效果评价的机制？”
　　
　　王卫佳认为，教师不能滥用惩戒，在教育教学中，“要尊重孩子，发现其优势智能，并用多种方法引导他们用自信心整合弱势智能。”

　　
　　肖继业：顺势而为，因材施教
　　
　　河南省人民政府参事
　　
　　肖继业曾经是一名民办教师，后来担任大学老师，从政后也从未间断过对教育事业的关注。
　　
　　他认为，顺势而为，因材施教，才是真正有发展前景的教育。
　　
　　惩戒，只是教育过程中的一种方法，一种手段，古今中外都有存在。
　　
　　“教育本身就是一种管理，管理本来就应该有不同的方法。”
　　
　　肖继业表示，教育从业者发现孩子的优点和兴趣，并通过引导和增加、扩展与之相关的培养方向、宽度、深度，才能真正做到因材施教，培育出更多的人才。

　　
　　王耀生:老师的一句话一个举动可能影响学生一生
　　
　　启元教育专家团专家，启元国际中学校长
　　
　　王耀生1970年成为民办教师，历任郑州外国语学校教学校长，启元国际中学校长，近50年的教育工作经历。
　　
　　“我的灵魂、血液里都是教育。”王耀生说，作为一个教师，随时随地微观上都要处于教育状态，努力找出每个学生最佳的教育时机。
　　
　　王耀生举了一个关于“惩戒”的例子：学校有个学生辱骂父母，他就告诉学生，一周不许吃肉。甚至跟孩子父亲沟通，周末在家也不许吃肉。
　　
　　“我还让学生父亲领着他去给爷爷奶奶上坟。”在爷爷奶奶墓前，爸爸说：“孩子，你还有爸爸妈妈，可是爸爸已经没有爸爸妈妈了。”
　　
　　孩子深受触动，给父亲写了道歉信，后来也有非常大的转变。
　　
　　“我认为，在有些情况下，惩戒是必须的，但第一要抓时间，第二要有方法，第三要掌握‘度’。”
　　
　　王耀生说，很多时候，老师的一句话一个举动对学生的影响可能是一生相随的，作为老师，要把“用心、尽心、费心”落实到日常的教育行动上，不放弃任何一个孩子，树立良好教风的同时也帮助孩子树立良好学风。

　　
　　高瑞峰：养不教父之过，教不严师之惰
　　
　　河南聚铭律师事务所律师
　　
　　“教育教师惩戒权”其实是一个非常敏感的话题。
　　
　　作为老师，担心“惩戒”的尺度，生怕变成体罚或变相体罚。
　　
　　作为家长，同样担心这个问题。
　　
　　“所以，惩戒权实际上在老师和家长看来，都是不太愿意面对的一件事情。”高瑞峰说，中国古话曾经说，养不教父之过，教不严师之惰。对于孩子，尤其是0—15岁的孩子来说，心智发育还不完全，教育的本身就含有惩戒这一项内容。
　　
　　“如果是14岁15岁的孩子，很多时候惩戒的力度可能要稍微加重才会起到作用。但需要注意的是，惩戒的程序及标准必须严格，另外，惩戒也需要分层级分阶段进行考量。”
　　
　　高瑞峰提醒说，惩戒与体罚不同，并且在使用惩戒时必须要慎之又慎。

　　
　　潘英：惩戒不能成为“绑架”、施加压力、情绪发泄
　　
　　启元教育专家团专家
　　
　　“其实教师惩戒权成为一个热点，这本来不是问题的问题成问题了。”
　　
　　拥有数十年教育教学工作和研究的潘英表示，很多时候，大家把批评、惩罚等教育教学手段等同于体罚，这也是造成老师“不敢”管的原因之一。
　　
　　这种现象造成的后果就是，“校园暴力、师生关系恶化等教育教学中发生的问题与此有着直接关系。另外，孩子长期处于‘自由’‘赏识’的环境中，也容易造成抗挫能力差，心理承受力不强等问题。”
　　
　　潘英认为，与表扬一样，批评、惩戒，都是一种常见的教育手段。同时，教育教学过程也需要让家长参与和加强家校之间的沟通。
　　
　　“惩戒是一种教育方法，但它的出发点必须是爱与尊重。”潘英强调说，任何时候，无论是老师和家长，都不能把惩戒作为一种成年人对孩子的“绑架”、施加压力、情绪发泄。

　　
　　杨志强：老师和家长不能只说自己想说的
　　
　　河南省律师协会省直分会刑事业务委员会副主任
　　
　　作为一名法律界专家，同时也是一位家长，杨志强对教育教师惩戒权的思考也有着不同的角度。
　　
　　“教师惩戒权是教育的一个手段，那么我们要考虑，教育的使命是什么？教书育人，赏识和惩戒都是引导方式，目的都是让孩子健康成长。”
　　
　　杨志强说，老师和家长不能总是只说自己想说的，而不去真正聆听孩子的心声，进入孩子的世界。
　　
　　“我们需要摸清孩子的性格。相同的方法在不同的人身上效果不同。不管哪种方式，都要让孩子感觉到老师是爱他的。”

　　
　　王晟旻：惩戒不是批评，尺度更需拿捏
　　
　　启元教育专家团专家
　　
　　王晟旻是一位多年从事体育教育的老师。
　　
　　“对于体育课来说，适度惩戒和体罚、变相体罚似乎更容易被模糊。”
　　
　　王晟旻说，惩戒不是批评，但具体的尺度需要精准拿捏，“教师惩戒权的目的要明确，不能为惩戒而惩戒；另外就是惩戒的标准要把握好。”
　　
　　“这些都需要多加研究和商讨。”

　　
　　“没有孩子的不‘中’，只有成年人的不‘中’。”
　　
　　在总结中，王卫佳表示，如果教师使用了惩戒权，那么学校和老师的心情应该是最沉重的，“孩子为什么就一步一步走到需要惩戒了呢？”
　　
　　综合一线国家及基础教育先进国家的教育经验，王卫佳认为，社会、家庭、教师素质的整体提升，才能给多种教育手段的实施打下良好的基础。
　　
　　“不发生惩戒是最好的教育。”