“双语”课程是启元教育的课程特色之一，根据启元顺势教育理念和国际理解教育的发展趋势及学生发展的需要，引进先进的英语课程，并编写双语教材，实施双语教学，努力培养学生的国际视野和跨语言的交流能力。英语课堂教学的重要特征是知识性、交流性、应用性与情景性的统一。顺势教育理论下的英语课堂更加强调“双主”作用（即教师的主导作用和学生的主体作用），教师作为教学的主导者，在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等，观察与引导学生，调动学生的主观能动性，便会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。

　　
　　01
　　
　　利用神态语，组织课堂教学
　　
　　教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。在面部表情的运用中，特别要提出的是微笑和眼神的运用。
　　
　　1、用微笑树立孩子自信
　　
　　要把微笑带进课堂，贯穿课堂教学的始终，使它最大限度地发挥作用。当然，我们要微笑并非拒绝严肃。严厉、严肃有时也有必要，但一定要掌握好分寸，否则就会挫伤学生学习的积极性。可以说教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受。最终我们会明白这样一个道理：教育的确重要，但却无须板着脸孔来实施。
　　
　　2、用眼睛传递师生情感
　　
　　如何看学生眼神行事呢？教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理调查，发现自己的讲授效果如何，可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的可以制止部分或个别的走神或骚动。比如有学生上课不认真时，老师用眼睛盯着他，施以严厉的眼神，就会使他警醒。如果老师有一双会说话的眼睛，课堂效果就不同。会艺术地应用眼神，对教学确实有很大帮助。
　　
　　02
　　
　　利用手势语，表达命令，直观教学内容
　　
　　手势，是指一个人表达意思时手的动作姿势。在英语教学中，它对单词的释义,语调升降的理解，对语音轻、重的表达有重要的意义。在英语教学中，准确适度的手势对升降调的理解，对语音的轻重表达，都可以增加语言的说服力和感染力。
　　
　　1、通过手势语理解课堂用语
　　
　　手势语的动作比身势语小得多，但能恰到好处地表达不同的意思，例如讲“stop”时运用学生所熟悉的篮球裁判常用的暂停动作，讲“stand up”时用掌心向上的动作，讲“OK”时用表示”三“的指型来表示，教学“all right”时用握拳到胸前的动作，教学“Come here”时前伸一只手，掌向里，向着自己招动，准确无误的手势会大大吸引学生的注意力，使他们自始至终处于积极的学习状态中，让学生觉得学英语既容易又有趣。
　　
　　2、通过手势语直观教学重点
　　
　　课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来传达词语所表达的含义。如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带的教具来教“This　is a jacket/coat/map/bag/…….”，教“He is tall.”就用手量高处或者踮起脚跟，教 “She is five.”时，就伸出5个手指。“It's OK!”（向上起拇指或做OK手势）等。再如在教小学生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。

　　
　　03
　　
　　利用姿势语，教学词汇，表达口语
　　
　　姿势语主要指人的身体动作，也是表达体态语言的一种信号系统。英语课堂教学由于受语言环境的限制，实际交流有很大局限性。
　　
　　小学英语书上有许多词汇能直接用动作引出，并以此进行教学。如动词walk. Sleep. Sing , 名词tiger, monkey, bird, duck, 形容词fat- thin, long-short, angry-happy等都可直接做动作，用夸张的动作使词汇产生一种趣味，学生用眼、耳等身体器官多方面接受信息，能更好地领会讲课内容。例如，在教学“pardon”时，可以找后排的学生与他对话，并故意皱着眉，把手拢成喇叭状放在身边装作听不到，说“pardon”。尽管那位学生没听懂，但看到表情和动作也会明白意思，这时再趁热打铁教“pardon”，学生很快就能掌握了。
　　
　　04
　　
　　利用身体距离，引导课堂教学
　　
　　人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。
　　
　　英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离4-5米远，也许就很难产生这种效果。在教学中也多次发现，用电教室（讲台离学生4-5米远）上课没有在小教室上课的效果好。可见，讲究距离在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。

　　
　　通过体态语在顺势顺势课堂教学实践中的探究发现，善于观察每个孩子，在课堂上给予适当的交流，非语言交流手段的不容忽视。教师准确、适当、自然协调地运用体态语，在英语课堂教学中就能更加充分地表达自己，更加完美地展现语言的内涵，与学生零距离接触，让学生更加深刻地掌握语言的真谛，大大地促进少儿学习英语的兴趣，从而达到事半功倍的效果。